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jueves, 19 de diciembre de 2013

Como última reflexión...

Para ser sinceros, al principio no entendimos muy bien de que iba la asignatura; no teníamos un temario tradicional como en la mayoría, no teníamos un libro de texto o algo en lo que basarnos a la hora de estudiar... Pero ahora que ha acabado tenemos la sensación de que de verdad hemos aprendido algo, a pesar de no tener nada de lo anterior.

Didáctica nos ha hecho reflexionar y poner en duda datos que teníamos completamente interiorizados por culpa de esta sociedad y sus prejuicios, ya que nos inculcan cosas totalmente erróneas. Antes de empezar el curso, y hablo en nombre de todos, nos costaba más escuchar las opiniones de los demás, no aceptábamos muy bien las críticas y no hablábamos mucho sobre lo que pensábamos por miedo a errar. Con esta asignatura hemos aprendido a valorar nuestra opinión al mismo nivel que la de otros, a respetarlas todas y a obtener provecho de ellas para mejorar la nuestra propia. Nos hemos dado cuenta de que la opinión de los demás puede enriquecernos gratamente y hacernos ver que no estábamos del todo acertados en nuestras conjeturas.



Además de conocimientos, nos llevamos una gran cantidad de opiniones y criticas nuevas sobre temas como la educación y política actuales, ya que en algunos puntos nos ha llegado a sorprender lo que cambian las cosas mirándolas desde una perspectiva diferente. Al escuchar la opinión de los demás nos damos cuenta de que todas pueden ser perfectamente validas. Además en ocasión ver otras ideologías y puntos de vista puede abrirte nuevos horizontes y descubrir cosas que desde siempre has conocido pero que hasta ahora no habías planteado de esa manera.

Junto a esto encontramos la metodología que se ha empleado en las clases. A pesar de que la distribución de la clase no favorecía mucho, siempre se ha intentado trabajar como un gran grupo y se ha buscado la participación de todos y cada uno de nosotros. La manera en la que se nos lanzaban ideas, para que de esa manera se establecieran nuevos y diversos debates, nos pareció una muy buena forma de estudiar los temas. Sin darnos cuenta, por que estábamos dando nuestra opinión, estábamos estudiando y reflexionando sobre el tema, pero siempre con la intención de hacernos pensar y crear en cada uno de nosotros un pensamiento crítico. A veces daba la sensación de que eramos nosotros mismos los que construíamos el temario, ya que algunos temas daban mucho de lo que hablar y un debate nos llevaba a otro, a otro, a otro... y constantemente debíamos reconducir la clase.



El uso de Twitter y la creación del blog, pensamos que es un punto a favor de la metodología que se ha usado. Al principio nos llamo mucho la atención ya que no habíamos visto jamás a un profesor que nos dijera: “Sacad los móviles y poned un tweet sobre la clase”, pero a la vez nos agradó, ya que la mayoría es muy fan de esta red social. Si esto se hizo para llamar nuestra atención de alguna manera... realmente se consiguió. Por otra parte, el blog, nos parece una buena forma de resumir todos los contenidos de la asignatura. Quieras o no, te ves más forzado a prestar atención en clase, a tomar apuntes para después poder hacer una buena entrada y al llegar a casa debes recordar todo lo que se ha hecho para publicarlo. Los contenidos se fijan mucho más.

En cuanto a las prácticas, nos a gustado la forma en la que poco a poco la gente se ha ido abriendo más, dando sus opiniones, contando experiencias propias... la verdad es que quizá sin pretenderlo, esta asignatura ha permitido que nos conociéramos y comprendiéramos todos mucho más. Siguiendo en el tema de las prácticas, pensamos que el tratar los textos en tanta profundidad y compartirlos en clase de esa manera nos facilita mucho su comprensión. Quizá si lo hubiéramos leído por nuestra cuenta hubiéramos tenido muchos problemas, pero al tener que compartirlo entre todos, no hay forma de no entender alguna parte, ya que queda totalmente explicada en clase.

En general, reconocemos que es una asignatura que nos ha sorprendido, al principio no esperábamos tanto de ella, pero ahora que ha finalizado nos damos cuenta de que de una forma u otra nos ha ayudado a crecer como personas.

Finalmente, para concluir con este blog, solo nos queda desear mucha suerte a todos en el examen y que tengáis una feliz navidad y prospero año nuevo.



jueves, 12 de diciembre de 2013

Sesión 16; 2º parte

Después de hablar sobre las comunidades del aprendizaje, vimos un documental sobre cómo cambiar la escuela con Freinet, consta de cinco partes, pero la cuarta parte no la he encontrado.

                   


                   

                   


                   

En este documental vemos como para Freinet la escuela tiene que ser pública, para todos, también tiene que ser participativa y estar libre de las imposiciones externas que existen.
Para él, el profesorado tiene que estar comprometido con la sociedad. Por eso en este vídeo se propone las reflexiones sobre como impartir una clase con los demás profesores, otra de las propuestas son las reuniones, para que de este modo sea una escuela mucho más participativa.
Pero no solo el profesorado es el que tiene que participar, los padres y alumnos también deben de hacerlo. Un ejemplo de esto es el vídeo que vimos sobre las comunidades del aprendizaje en la anterior sesión.
Otro punto importante, es enseñarle al alumno/a diferentes puntos de vista, ya que tiene que conocer otras realidades. No se trata de imponerle tus propios pensamientos e ideologías, sino dejarles libremente escoger.
Para que esta profesión sea valorada, la tienen que entender como una profesión creativa.

Todo esto hace que la escuela sea democrática, (pero no una democracia como la que tenemos en España), donde todos los miembros de la escuela participan y cada uno aporta algo, ya sean padres, madres, alumnos/as o profesores/as.

Como conclusión, decir que la educación es la base de todo, es mucho más que imprescindible. Por eso tenemos que hacer que sea posible que todo el mundo tenga derecho a la educación, que no se discrimine por sexo o raza, ni mucho menos por economía. La escuela es el motor del cambio social, por ello no se le debe negar a nadie tener la posibilidad de formar parte de ella.
Debe de existir un cambio en la educación, un cambio del currículum que haga posible la búsqueda del éxito de todos los alumnos, no escoger a los más brillantes simplemente pensando en el dinero que va a fabricar después.









Sesión 16

En esta sesión, Carles nos puso el video de una conferencia de Ania Ballesteros, una niña de 10 años que estudia en un centro que funciona mediante las comunidades de aprendizajes. Fue muy impactante verlo, ya que no habíamos escuchado mucho sobre esta manera de aprender, y nos pareció sorprendente la manera en la que hablaba Ania con tan solo 10 años y las novelas que había leído ya, porque muchos de nosotros La Eneida y la Odisea las hemos conocido en Bachiller.

                       

                     

Lo que se explica en este video son las comunidades del aprendizaje y las tertulias literarias.


Las comunidades de aprendizaje, son un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el dialogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todos los alumnos y alumnas.

Estas comunidades, representan una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociendad de la información para compatir las situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchas personas. Es la reivindicación de la educación que todas las personas queramos para nuestros hijos para todas las niñas y niños del mundo.

Un ejemplo de esto es el CREA, es un proceso de señanza que consiste en simular situaciones reales para la solución de problemas, estos problemas lo tienen que solucionar trabajando en grupo y haciendo uso de las TIC.
Me parece algo muy interesante, ya que lo seguí muy de cerca porque mi hermano participó un año en este proyecto. Tuvo que trabajar con alumnos de distintos centros de España y tenían que trabajar durante un día sobre alguna innovación para usarlo en las escuelas, y al día siguiente se presentaba ante todos y los que lo valoraban decían quién pasaba a la siguiente fase. Es un proceso muy enrriquecedor ya que te abre la mente.


 
En cuanto a la segregación, todas las actuaciones que se han hecho para compensar la desigualdad que consiste en segegar a los alumnos, pero esto no conduce al éxito, ni tampoco estableer itinerarios diferentes para los alumnos.
Dicho esto, podemos decir que el éxito escolar se produce cuando no segreguen a los alumnos y se trabaje con ellos de forma integral. 

Si pincháis aquí tendréis una información más ampliada sobre la segregación en la escuela que es bastante interesate.


Este centro escolar que aparece en el vídeo, se basa en Freire y Vigotsky.


Según ellos, el aprendizaje significativo se produce fundamentalmente a partir de las ideas de los alumnos, conectando con otras ideas, y de esta manera se adaptan a los niños, lo que hace que baje el nivel, y lo que hay que buscar es que tengan éxito.

Otro de los temas que se habla en el video, son los grupos interactivos, donde nos explica que se divide el aula en grupos y en cada grupo entra un voluntario, ya sea el padre, la madre, un universitario... y se hacen tantas actividades como grupos hayan.





Su objetivo es el cambio, formas alternativas de la organitzación del aula. Dicen que utilizan el método que utilizan van a tener éxito si usan los grupos interactivos. Esto no es relevante, lo que es importante es que el aprendizaje se resuelva entre todos. Cualquier profesor puede participar en ese proyecto a pesar de la metodología que use. Lo que buscan es que todo el alumnado pueda tener éxito.

En el ámbito internacional destacamos el programa de desarrollo escolar, escuelas aceleradas, éxito para todos.
Todos esto antecentes coinciden en su esfuerzo por la generalización de una enseñanza de calidad para todos, y se centran en los sectores que tradicicionalmente han estado excluidos de esta calidad (sean niños, niñas o adultos) para fomentar sus espectativas positivas y transformar la totalidad de la escuela, para movilizar y contactar con la aportación cultural eductiva de todas las personas implicadas. 






Se trabajan los grupos interactivos y las tertulias ideológicas, también se trabaja la participación de los padres, o de gente del barrio, también la mediación ideológica en conflictos de manera educativa.











 Existen aspectos positivos y otros que son discutibles:


Aspectos positivos: retroalimentación feedback, trabajo coperativo, rechazo de las clases magistrales, ayuda a los alumnos que necesitan apoyo, ayuda a mejorar el clima escolar, participación en la comunidad educativa, cuando participan los papis...

Aspectos discutibles:
Hay que plantearse qué entienden ellos por éxito, que todos sean capaces de superar el currículum establecido, pero, ¿esto siempre es positivo? No saben si realmente lo que aprenden es lo que tienen que aprender. Los contenidos del currículum también es algo para debatir, ¿ para qué srve el sistema educativo? para transformar y entender la realidad. 
Para ellos el problema es en conseguir que tengan éxito, no en qué contenidos hay en el currículum.

Aquí podremos ver los centros escolares que trabajan de esta forma.

7ª práctica

En esta práctica tuvimos que hablar sobre alguna práctica educativa que nos hubiese marcado y nos hubiese ayudado a nosotros.

Una práctica educativa que yo recuerdo que me ha marcado, fue en 1º de bachiller. Nuestro profesor de religión era muy estricto y le teníamos mucho respeto, ya que era el cura del cole y el jefe de estudios de bachiller. Wenceslao, nos decía que cuando él entrase por la puerta, en el pupitre únicamente teníamos que tener el libro, la libreta y un boli. Un día entro a clase y conforme entró nos dijo "guardar todo y subiros encima de la mesa". Nuestra reacción os ya la podéis imaginar. Ese día dimos la clase de pie en las mesas, de esta forma él quiso explicarnos que nosotros éramos los países más desarrollados y habían otros que eran los más pobres, así vimos lo difícil que podía llegar a ser conseguir trasladarse de los países pobres a los ricos, también nos dijo que desde esa altura no nos dábamos cuenta de los problemas que tenían los de abajo. En fin, fue una clase muy bonita que nos hizo valorar muchas cosas y de una forma diferente de la que nunca pensabas aprender en religión.




La práctica educativa de mi compañera Valentina, era que en primaria en su colegio tenía un profesor que le daba la asignatura de conocimiento del medio. A ella le ha marcado porque veía que era diferente a todos los demás profesores, ya que cada clase suya era diferente. Siempre tenía preparadas las actividades y si tocaba dar los tipos de hojas de los árboles, salían al parque y daban allí la clase. También le ha marcado porque los deberes y los trabajos que mandaba no eran los típicos de todas las asignaturas en las que tenías que leer algunas páginas y responder a las actividades. Estas actividades consistían en hacer estudios sobre las hojas de los árboles haciendo de esta forma que fueses con tu familia un día al campo, o preguntar a tus padres sobre cualquier tema y hablar sobre ello.



Por último, la práctica educativa que le ha marcado a mi compañera Monti, fue en la ESO. Es una práctica que no solo fue en una asignatura, sino en varias. Consistía en hacer un teatrillo de marionetas y las tareas que tenían que hacer se repartieron en distintas asignaturas. Por ejemplo, en lengua les tocó redactar el cuento, en plástica tuvieron que hacer todos las marionetas que iban a salir en el teatrillo y por último en tecnología, hicieron todo el decorado. Le gustó mucho ya que todos estaban implicados, incluso a los que les costaba más aprender, y de esta forma más entretenida que las clases normales, todos acabaron aprendiendo.


Todas las prácticas nos hicieron ver que no son buenas o malas, sino que como vimos en la clase anterior que decía Raths, según la manera en la que se de una clase, será más gratificante o menos. Estas han sido nuestras clases que recordamos como gratificantes, pero los demás compañeros de clase también dijeron cada práctica educativa que a ellos les había marcado y podías dar cuenta también las diferencias que existen entre los colegios públicos y privados ya que todos no hemos ido al mismo colegio.
Todos tenemos un profesor que nos ha marcado por su manera diferente de dar las clases, y en mi opinión pienso que si todos fuesen como cada uno de los profesores que nos han marcado y nos han hecho abrir nuestra mente y poder pensar por nosotros mismos, aprender y enseñar sería mucho más gratificante.

miércoles, 11 de diciembre de 2013

Sesión 15

Principios que legitiman las buenas prácticas de enseñanza


El diseño del currículum agrupa una acumulación de decisiones que dan forma al currículum y a la misma acción; es el punte entre la intención y la acción, entre la teoría y la práctica.
Quien lo diseña es el político que preescribe el currículum el fabricante del libro, el centro que realiza un plan y el profesorado que da forma a la práctica.

  • Factores que dificultan un modelo claro de diseño
- Nivel de concrección.
- Qué entienden por currículum.
- Qué agentes intervienen.
- Organización del currículum dentro del sistema escolar. Un ejemplo de esto, es la educación en Finlandia, donde el profesor hace su propio currículum.
- Configuración de la profesionalidad docente.

  • En el sistema educativo español existen cuatro instancias que deciden sobre el currículum, y por tanto intervienen en su diseño.

        1. La Administración educativa del Estado. Con la nueva ley educativa, muesran que no le dan importancia al fracaso escolar y lo único que les importa es escoger a los mejores alumnos sin tener en cuenta a los demás alumnos.

       2. Administración educativa autonómica. Tienen la capacidad de adaptar una pequeña parte del currículum, aunque con la Ley Wert ha disminuido. Cada comunidad de lengua propia, trata de amoldar el currículum a ellos, es decir, cada centro tiene que hacer su currículum autonómico.
       3. El centro educativo, tiene la obligación de elaborar el proyecto educativo del centro
       4. El profesorado.


  • El currículum oficial
   El primer nivel de concreción es la normativa, en la que estan el Real Decreto del 7 de diciembre, y el Decreto del 20 de julio. Ambos completan la ley.

 El segundo nivel de concreción es el proyecto del centro que lo tiene que adaptar.

 El tercer nivel de concreción, es la programación del aula. Todos los centros tienen la obligació de tener la programación general anual.

  •  Cuando los profesores/as diseñan su práctica se mueven en un marco de posibilidades con ciertos límites.
 - Por un lado, tenemos una ley que establece unas normas y luego a partir de ahí elaboramos el currículum.

- Los directivos curriculares de los niveles superiores de concreción.

- La dependencia que realmente exista respecto a los materiales curriculares y los libros de texto.

- Su propia formación y capacidad para seleccionar, organizar y adaptar los contenidos. 
 A vees no hay que saber más para dar mejor la clase, esto es porque hace más hincapie en cómo dar la clase y no en dar todo lo que tu sabes, y de esta manera también aprendes tú. Por lo tanto, la garantía del saber no es garantía de buenas clases. Una duración de las clases es lo que hace mejor a la práctica, ya que no es lo mismo dar una clase de un hora donde pierdes tiempo en llegar y preparar las cosas y después recogiedo para irte, que una clase de dos horas donde te da mucho más tiempo para dar lo que quieres.

 - El marco organizativo, quiere decir que tengas tiempo para ir al patio, que las sillas se puedan mover del sitio o sean fijas...

- Evaluación y control.


  • Cuáles son los aspectos fundamentale en el diseño y la planificación currícular

Uno de los asfectos fundamentales son los contenidos, qué contenidos son y cómo estan organizados. Otro de los aspectos son las actividades de enseñanza-aprendizaje, es decir, el espacio, tiempo y los materiales. También, las actividades de evaluación y por último, la estructura de la programación.
El currículum lo diseñamos en base a unidades didáctidas.
 

  •  Unidad didáctica
Es un instrumento o unidad de trabajo docnte, que permite la oganización, la articulación y el ajustamiento de las tareas educativas importantes. Con que la unidad didáctica es la descripción de una tarea que todavía no está hecha, tiene que ser entendida como la descripción de las intencionalidades educativas.
Es una previsión sobre qué vamos a hacer, y al final es una naración.



  • La secuencia didáctica 
  La secuencia didáctica es donde se ve si la práctica docente tiene alguna innovación o no.
 


Secuencia didáctica tradicional:  El profesor explica ---> se hacen actividades ---> examen

Secuencia didáctica tecnológica: Se hace una programación exhaustiva de los objetivos ---> se aplica la programación ---> se evaluan los objetivos 




Secuencia didáctica por proyectos: Seleccionamos el tema y hacemos una planificación entre todos ---> qué sabemos ---> qué queremos saber ---> elaboramos un plan de trabajo ---> exponemos los trabajos en grupo ---> se hace un dossier 

Secuencia didáctica C: qué sabemos ---> aportación de materiales (textos, vídeos...) ---> actividades de producción abieertas individuales o de grupo para profundizar ---> actividades de comunicación, discursión, valoración y síntesi



  • Según Raths, en igualdad de condiciones una activiad es más gratificante si:

1. Permite a los niños efectuar elecciones informales para realizar actividades y reflexionar sobre las consecuencias de sus acciones. 

2. Asigna a los estudiantes papeles activos (investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones,..) en lugar de pasivos (escuchar, llenar fichas, participar en discusiones rutinarias con el professor,...) , en situaciones de aprendizaje.

3. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien personales o bien sociales.

4. Propicia que los niños actúen con objetos, materiales y artefactos reales (tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales) . 

 5. Su desempeño puede ser realizado con éxito por niños a varios niveles de habilidades. (Tareas como imaginar, comparar, clasificar o resumir, no imponen normas de rendimiento únicas a los resultados posibles de las mismas).

6. Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una aplicación d'un proceso intelectual o un problema actual que ha sido previamente estudiado. 

7. Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente - y que, de manera general son ignorados por los principales medios de comunicación: sexo, religión, guerra, paz,...

8. Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o de muerte, pero si de éxito o fracaso. 

9. Exige que los estudiantes reescriban, repasen, y perfeccionen sus esfuerzos iniciales. 

10. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y del dominio de reglas, estàndars o disciplinas significativas. 

11. Proporciona a los estudiantes una posibilidad de compartir con otros la planificación de un proyecto, su realización o los resultados de una actividad. 

12. Si permite acoger los intereses de los alumnos para a que se comprometan personalmente.